III. Enfoques educativos para la diversidad, la inclusión y la cohesión social

“Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión. En función de ello se recomienda:

1. Promover mecanismos de concertación entre diferentes sectores del gobierno y de la sociedad civil para el debate y monitoreo de las políticas educativas y para enfrentar las causas que generan desigualdad dentro y fuera de los sistemas educativos, proporcionando recursos adicionales y diferenciados para que los estudiantes en situación o riesgo de exclusión educativa o social puedan, en igualdad de condiciones, aprovechar las oportunidades educativas.

2. Adoptar medidas educativas para atender la diversidad, tales como: educación intercultural para todos; educación con enfoque de género; diversificación de la oferta educativa; adaptación del currículo; elaboración de textos o imágenes que no contengan estereotipos de ninguna clase; extensión de la jornada escolar; y calendarios escolares flexibles según zonas y necesidades, entre otras.

3. Diseñar acciones específicas para asegurar, a determinados colectivos, el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones:



Promover una educación intercultural y bilingüe para los pueblos originarios en todos los niveles educativos.
Dar prioridad a la mejora de la calidad de las escuelas unidocentes y multigrado de zonas rurales, vinculándolas al desarrollo local, definiendo estrategias de acompañamiento al trabajo de sus docentes y promoviendo la creación de redes entre escuelas.
Ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación para las personas con necesidades educativas especiales, fortaleciendo los procesos de escuelas inclusivas y transformando progresivamente los centros de educación especial en centros de recursos para la comunidad y el resto del sistema educativo.

4. Proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificación y atención temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje.

5. Ampliar el acceso de los estudiantes a las tecnologías de información y comunicación con el fin de mejorar los aprendizajes y reducir la brecha digital.

6. Impulsar medidas para lograr un clima escolar favorable que propicie la integración, el respeto mutuo y la solución de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.”

Para más información:

Depósito digital de Documentos de ls UAB

ProDiversitas



Mayuetica Educativa

Como Educar para la Diversidad

El principio de atención a la diversidad

El Principio de Atención a la Diversidad se puede definir “como el conjunto de intervenciones educativas, que desde una oferta educativa básicamente común para todos los alumnos, ofrece unas respuestas diferenciadas para cada uno de ellos y ajustadas a sus características individuales”.
Educar en la diversidad no significa que el alumnado tenga que trabajar solo o que el proceso de enseñanza aprendizaje no tenga que estar estructurado o sea poco activo. Entre sus características claves está el desarrollar los contenidos conceptuales procedimentales necesarios para resolver problemas, y la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje y motivación.
La educación adaptada a la diversidad pretende proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir los fines educativos deseados. Entendiendo por “adaptada” tanto la modificación de los ambientes de aprendizaje para responder de forma efectiva las diferencias del alumnado, como al desarrollo de sus capacidades para que aprenda en esos ambientes.
Responder a la diversidad supone reconocer a modo de principios metodológicos previos estas 11 razones:
1. El aprendizaje es un proceso individual que se produce en interacción con el medio, pero que no está totalmente condicionado por éste.
2. No todo se aprende de la misma manera; los esquemas de condicionamiento incluyen tanto los contenidos conceptuales como los procedimientos, los valores, las actitudes y las normas. La forma y el modo como estos contenidos son aprendidos varían según las características de cada uno de ellos.
3. No todos aprendemos de la misma manera; si las diferencias individuales a la hora de aprender son inherentes a todo ser humano, se impone la atención individualizada para favorecer adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje; aunque esto haga más compleja y difícil la función pedagógica.
4. Lo que cada individuo puede aprender está influido por su tipo y grado de desarrollo; pues no se puede asociar la edad con unas determinadas características fijas. Según Vygotsky hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno sabe y puede aprender, por sí solo (fruto no de su edad, sino de su nivel de desarrollo y de sus conocimientos previos) y lo que puede hacer con la ayuda de otros.
5. Lo que el individuo puede llegar aprender está condicionado por sus conocimientos previos; puesto que estos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores o, incluso, de aprendizajes espontáneos, y pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas tareas de aprendizaje y ser más o menos correctos.
6. El aprendizaje debe ser significativo para lo que es necesario: que el material tenga una significatividad lógica, que lo presentado tenga significatividad psicológica y que haya una actitud positiva por parte de los que van a realizar el aprendizaje. Pues no es lo mismo el aprendizaje memorístico que el significativo; ya que el segundo se da cuando se relaciona de manera sustantiva, lo que el alumno sabe y lo que ha de aprender, mientras que si esa relación es arbitraria se trata de aprendizaje memorístico.
7. Para que el individuo realice aprendizajes debe estar motivado; es por esto que se requiere de diseñar actividades especiales, lúdicas o motivadoras para captar el interés del alumnado.
8. Para que se realicen aprendizajes significativos tiene que darse; actividad mental (conflicto cognitivo y modificación de esquemas) y funcionalidad cognitiva. El primer paso para conseguir un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Después el alumno debe re- equilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo otros nuevos, gracias a las actividades de aprendizaje y al tipo de ayuda que obtenga para su consecución. La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada a su funcionalidad; es decir, que los conocimientos aprendidos puedan ser utilizados cuando las circunstancias de aprendizaje lo requieran y le permitan seguir aprendiendo.
9. El aprendizaje debe promover la autonomía, el aprender a aprender; pues esto equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en diferentes situaciones y circunstancias, por esto la misión del educador es facilitar la estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento así como las de planificación y regulación de la propia actividad.
10. En la relación entre iguales se produce aprendizaje, loa alumnos pueden enseñarse entre sí, no solo es verdad sino que esta interacción entre iguales supera, a veces, a la de los propios adultos. Por lo tanto favorecer las relaciones horizontales en la clase es una cuestión clave para el desarrollo.
11. El profesorado tiene una función mediadora en el aprendizaje, ya que es el guía que establece puentes entre los procesos constructivos y el saber colectivo que se refleja en el contenido.